Aula não presencial - Semana 07

Aula 08- Religião - Prof. Vilson

ATENÇÃO PARA AS ORIENTAÇÕES: 

A) As atividades devem ser desenvolvidas no Caderno de Ensino Religioso;

B) As atividades serão avaliadas no retorno, mediante a apresentação do caderno;

C) FAÇA A ATIVIDADE NO CLASSROOM. 

ASSUNTO DA SEMANA: Respeito à diversidade religiosa e cultural.

1. Leia com atenção o texto em anexo: “Respeite as crenças religiosas dos outros.”
2. Faça as atividades propostas de forma completa.

ATIVIDADES:

a) O que se entende por “ter tolerância”?
b) Quais as duas filosofia oficiais da atualidade e o que elas procuram afirmar?
c) Explique a relação entre ‘fé” e “crença”. Qual o conselho que se pode dar a respeito desse assunto? d) Assista ao anúncio e relacione em cinco linhas, seu conteúdo com a temática do texto: https://d1en0cs4s0ez90.cloudfront.net/videos/thewaytohappiness/pt_br/the- way-to-happiness-commercial-18-respect-religious-beliefs_640_pt_br.mp4

RESPEITE AS CRENÇAS RELIGIOSAS DOS OUTROS.

A tolerância é uma boa pedra angular sobre a qual construímos as relações humanas. Quando olhamos para os massacres e sofrimentos causados pela intolerância religiosa ao longo da história do Homem até os tempos modernos, podemos ver que a intolerância é uma atividade bastante contrária à sobrevivência. 

A tolerância religiosa não quer dizer que a pessoa não possa expressar suas próprias crenças. Mas significa que procurar minar ou atacar a fé e as crenças religiosas dos outros tem sido sempre um caminho direto para os conflitos. 

Desde os tempos da Grécia antiga que os filósofos discutem uns com os outros sobre a natureza de Deus, do Homem e do Universo. As opiniões das autoridades têm seus fluxos e refluxos: neste momento estão na moda as filosofias do “mecanicismo”1 e do “materialismo”2 — que remontam ao tempo do Egito antigo e da Grécia antiga: estas procuram afirmar que tudo é matéria e não veem que, por mais perfeitas que sejam suas explicações da evolução, estas explicações ainda não excluíram os fatores adicionais que poderiam estar em jogo e que poderiam estar simplesmente se servindo de coisas como a evolução. Nos dias de hoje, estas são as filosofias “oficiais” e até são ensinadas nas escolas. Elas têm seus próprios fanáticos que atacam as crenças e religiões dos outros: o resultado disso pode ser a intolerância e a discórdia. 

Se nem as mentes mais brilhantes desde o século V a.C., ou antes disso, foram capazes de chegar a um acordo quanto ao assunto da religião ou da antirreligião, esta é uma arena de combate entre indivíduos em que seria melhor não entrar. 

Deste mar de discórdias emergiu um princípio brilhante: o direito de acreditar naquilo que uma pessoa escolher. 

A “fé” e a “crença” não se rendem necessariamente à lógica: nem sequer se pode dizer que são ilógicas. Podem ser coisas completamente diferentes. 

O conselho mais seguro que se poderia dar a alguém sobre este assunto é aquele que simplesmente afirma o direito de a pessoa acreditar naquilo que escolher. Uma pessoa é perfeitamente livre de apresentar suas próprias crenças para que sejam aceitas. A pessoa está em risco quando tenta atacar as crenças dos outros, e mais ainda quando ataca os outros e procura lhes fazer mal por causa das suas convicções religiosas. 

O Homem, desde o alvorecer da espécie, tem encontrado grande consolo e alegria nas suas religiões. Até mesmo os “mecanicistas” e “materialistas” de hoje se parecem muito com os sacerdotes do passado enquanto espalham seus dogmas. 

As pessoas sem fé são um grupo muito triste. Poderíamos lhes dar alguma coisa em que ter fé. Mas quando as pessoas têm crenças religiosas, respeite-as. 

O caminho para a felicidade pode tornar-se conflituoso quando não se respeitam as crenças dos outros. 

1. mecanicismo: o ponto de vista de que toda a vida é apenas matéria em movimento e que pode ser totalmente explicada pelas leis físicas. Apresentado por Leucipo e Demócrito (460-370 a.C.), que podem tê-lo obtido da mitologia egípcia. Os defensores desta filosofia pensavam que tinham de negligenciar a religião por não conseguirem reduzi-la à matemática. Foram atacados pelos interesses religiosos e estes por sua vez, atacaram a religião. Robert Boyle (1627-1691), que desenvolveu a lei de Boyle na Física, refutou essa filosofia ao colocar a questão quanto à natureza poder ou não ter um plano, como por exemplo na matéria em movimento. 

2. materialismo: qualquer de um grupo de teorias metafísicas que veem o universo como formado por objetos sólidos tais como as pedras, muito grandes ou muito pequenas. Estas teorias tentam explicar coisas como a mente, dizendo que estas podem ser reduzidas a coisas físicas ou aos seus movimentos. O Materialismo é uma ideia muito antiga. Existem outras ideias

Aula não presencial - Semana 07

Aula 07- Matemática

Resolução das questões da semana passada:
1. Escreva os seguintes números na forma de Notação Científica:
a) 0,000000012 = 12.10 -9
b) 0,005= 5.10 -3
c) 0,000001= 10 -6
d) 0,000000000016= 16.10 -12
e) 0,000000000000025= 25.10 -15
2. Escreva os seguintes números na forma de Notação Científica:
a) 32 000 000 000= 32.10 9
b) 70 000 000 000 000=7.10 12
c) 840 000 000 =84.10 7
d) 28 000 000= 28.10 6

Como foi? Acertaram? Agora vou mandar mais algumas para tentarem fazer.

Façam no caderno e podem me enviar uma foto para o email: mara.santos@edu.doisirmaos.rs.gov.br.

1) Escreva os seguintes números na forma de Notação Científica:
a) 56 000 000 000 000 000
b) 37 000 000 000 000
c) 250 000 000 000 000 000 000
d) 100 000 000 000 000 000
e) 700 000 000 000 000 000 000 000
2) Escreva os seguintes números na forma de Notação Científica:
a) 0,000 000 000 000 001
b) 15,000 000 000 000 000 001
c) 0, 000 000 000 017
d) 0, 000 000 002 123

Boa semana!

Aula não presencial - Semana 07

Aula 06- Artes

Olá alunos! Uma boa semana para todos nós!

Ainda falando em perspectiva, faremos esta semana um desenho em que você escolhe algo que queira desenhar, utilizando perspectiva. Poderá ser a observação de algum lugar, paisagem, ou até mesmo a obra de algum artista de escolha sua, desde que apareça perspectiva de alguma forma. Para que seu trabalho fique com uma apresentação melhor, não esqueça de fazer margem de 2 cm na folha e todo o espaço interno da margem deve ser utilizado com o desenho, caprichem! Você é capaz de fazer um bom trabalho! Capriche! Concluído e colorido, você fotografa seu trabalho para entregar na plataforma Google Sala de Aula.

Bom trabalho e fiquem bem!

Aula não presencial - Semana 07

Aula 05- Inglês

Hello everybody? Are you ok? Como os vestibulares estão focando muito em textos, hoje vamos fazer mais uma Reading Comprehension do book de vocês. Some words, I will translate for you. Also, you can use your dictionary. Read the description of To The Lighthouse from (da) the back cover (contracapa) of one of its editions (edições) and choose (escolha) the option (opção) that completes the sentences (a frase) in the items (dos ítens) that follow (que seguem). 

To The Lighthouse (Farol)

The simple and haunting story (história assustadora) captures (captura) the transience (transitoriedade) of life (da vida) and its surrounding (circudante) emotions.

To the Lighthouse is the most (mais) autobiographical (autobiográfico) of Virgínia Woolf’s novels (romances). It is based (baseado) on her own (própria) early (primeiras) experiences, and while (enquanto) it touches (toca) the childhood (infância) and children’s perceptions (percepções) and desires (desejos), it is at its most trenchant (ardiloso) when exploring adult relationships (relacionamentos), marriage (casamento) and the changing (mudança) class-structure (estrutural de classe) in the period spanning (que abrange) the Great War (Guerra). 

a) Simple and haunting:
Are adjectives that describe (descrevem) To The Lighthouse
Are books genres (gêneros)

b)There are no books by Virginia Woolf that
Are more fictional (fictionais) than (que) To The Lighthouse
Are more autobiographical than To The Lighthouse

c)This is an autobiographical book because:
It is based on the author’s early experiences
It is based on the history of the Great War

d)To The Lighthouse is:
A modern novel.
A historical fiction

2. Which (quais) adjectives were used (foram usados) in the reviews (na crítica) to describe (para descrever) the book?
3. In your opinion, are adjectives important when writing (quando se escreve) a review? Why?
4. Read (Leia) the following (a seguinte) sentence (frase) and answer (responda) what (o que são) are historical fictions and modern classics?
I read (leio)about (mais ou menos - expressão) two books per (por) month (mês), usually (normalmente) choosing (escolhendo) a variety (variedade) of historical fiction and modern classics.
5. Read the brief (breves) definitions (definições) that follow (que seguem) and match (diga) them to the correct kind (tipo) of book they refer to (referem).
a. Historical fiction (or novel)
b. Modern classic
I- a book that stands (resiste) the test of time do tempo) and deal (lida) with issues (questões) that became (tornaram-se) part of human existence after the Great War. Different book genres may fit (servem) into (dentro) this book category. ________
II- A book in which (no qual) the plot (o enrredo) is based on an actual past event and it tries (tenta) to emulate(imitar) the feeling (sentiment) of that time with real of fictional characters (personagens), sometimes (as vezes) both (ambos) . _________
6. Read the definitions of some book genres and write its name using the words from the box. Use a dictionary to help you. (Leia as definições de alguns gêneros de livros e escreva o gênero do livro das palavras da caixa) Use um dicionário (pode ser online) para ajuda-lo)

Fable - fantasy - graphic novel - romance novel - Science fiction -

Chronicle - mystery - poetry -- biography - folktale

Obs: As respostas devem ser postadas no google classroom. Se não conseguirem, mandem para esse email:jussara.dresch@edu.doisirmaos.rs.gov.br

Aula não presencial - Semana 07

Aula 04- História

A REVOLUÇÃO INDUSTRIAL

TEXTO DE ENCAIXE: Esta atividade é composta por um texto com lacunas e um “banco”. 1) Leia as palavras do “banco”. 2) Preencha as lacunas do texto com as palavras do “banco” (para cada lacuna há uma palavra). 

DEFINIÇÃO

Dá-se o nome de Revolução ________________ a um conjunto de fatores que mudou o modo de produção mundial. A _____________ possibilitou a produção em grande escala e transformou toda a sociedade da época. 

INGLATERRA

O ___________________ inglês se deveu principalmente, à abundância de mão-de-obra que, por sua vez, foi possível por causa dos_______________ dos campos. Outros fatores importantes foram o investimento de capitais, a possibilidade de obter matéria-prima e oferta de mercados consumidores. 

O país começou sua produção no setor___________________, já que com os cercamentos a elite passou a criar ovelhas. As máquinas acompanharam esta demanda, então vieram máquinas de fiar e ___________. 

DIVISÃO DO TRABALHO

Para garantir uma maior produção era preciso especializar a mão-de-obra e, para isso, o trabalho foi ainda mais ___________________. Cada operário executaria apenas uma etapa do processo de produção. Desta maneira ele não somente se ____________________ ,mas também não tinha condições de aprender a produzir a peça inteira. 

CONDIÇÕES DOS TRABALHADORES

Os salários eram cada vez mais baixos e as condições de trabalho cada vez mais __________. A ___________ diária de trabalho podia ser maior que 16 horas. Mulheres e crianças ganhavam __________que os homens e trabalhavam a mesma quantidade de tempo. Para tentar melhorar suas condições de trabalho e de vida, os ______________ começaram a se organizar em ____________. Muitos operários morreram nas lutas, mas conseguiram conquistar alguns direitos fundamentais. 

SEGUNDA REVOLUÇÃO INDUSTRIAL

Chama-se de segunda Revolução Industrial este mesmo processo de industrialização só que em outros __________ , não mais somente na _______________. 

BANCO: INDUSTRIAL – MÁQUINA – PIONEIRISMO – CERCAMENTOS – TÊXTIL – TECER – DIVIDIDO – ESPECIALIZAVA – PRECÁRIAS – JORNADA – MENOS – OPERÁRIOS – SINDICATOS – PAÍSES - INGLATERRA 

ATIVIDADE SOBRE O FILME:

O humorista CHAPLIN representou através do humor o que foi a vida no início do período da REVOLUÇÃO INDUSTRIAL. Como você representaria isso através de um desenho, charge, manifesto, slogan. Faça isso e envie uma foto.

Aula não presencial - Semana 07

Aula 03- Geografia

APÓS TER FEITO O MAPA DA AMÉRICA, VAMOS DAR CONTINUIDADE AO ESTUDO DA AMÉRICA.

Não se se vocês já ouviram falar que a América além de ser dividida politicamente, ela também é dividida historicamente. Então como funciona isso: ESTA PARTE COPIAR NO CADERNO A CANETA: Os países da América foram inicialmente colonizados por outros povos, principalmente pelos europeus. Então os países ESTADOS UNIDOS E O CANADÁ foram colonizados pelos ingleses e pelos franceses. Por isso são chamados de AMÉRICA ANGLO-SAXÔNICA, pois falam as línguas inglesas e o francês. Sua colonização foi de povoamento. Os colonos vieram para colonizar o lugar, fixar-se na terra. Já os de mais países que compõem a América desde o México e todos os outros países da América Central e Sul, são chamados de países da AMÉRICA LATINA. Foram colonizados pelos portugueses e os espanhóis. E como consequência falam o português e o espanhol este conjunto de países foram conhecidos como colônias de exploração. Pois o colonizador quando veio, só explorava e levava as riquezas embora. Isto é uma das explicações usadas para diferenciar os países desenvolvidos e subdesenvolvidos. 

No mapa abaixo vocês tem a AMÉRICA ANGLO-SAXÔNICA E AMÉRICA LATINA. Devem fazer o mapa, pintando de amarelo a AMÉRICA ANGLO- SAXÔNICA que é formado somente pelos Estados Unidos (Alasca) Canadá, de verde pintar os demais países que formam a AMÉRICA LATINA. PODEM FAZER NUMA FOLHA VEGETAL TIRAR FOTO E MANDAR ELA PELO GOOGLE SALA DE AULA.(COLAR NO CADERNO.)

https://images.app.goo.gl/McTTgspjpMR3Pusv6

Aula não presencial - Semana 07

Aula 02- Ciências Alemão

Olá! Tudo bem? Nessa semana, iremos testar alguns conhecimentos relacionados aos assuntos que trabalhamos de forma remota até agora. Para isso, vocês deverão responder às questões a seguir (marcando um x do lado de uma alternativa em cada questão), depois fotografar, postar na plataforma ou enviar para o meu e-mail: carla.steffler@edu.doisirmaos.rs.gov.br

1. Um rapaz preparou uma refeição para ele e afirmou que ela era completa, ou seja, com todos os nutrientes. Em seu prato havia: arroz, feijão com toucinho, farinha e um tipo de carne. A afirmação do rapaz é verdadeira ou falsa?

a) Falsa, porque na refeição não há vitaminas.

b) Falsa, porque não contém carboidratos.

c) Verdadeira, contém todos os nutrientes que nosso corpo precisa.

d) Depende se ele comeu tudo do prato ou descartou algo.

e) Verdadeira, tem tudo que precisamos, e pode ser considerada uma refeição extremamente saudável.

2. A água que bebemos tem dissolvidos muitos dos minerais de que necessitamos, tais como cálcio, sódio, potássio, flúor, etc. Assinale a alternativa ERRADA:

a) A água é o principal constituinte do nosso organismo.

b) Atua no transporte de substâncias, mas não regula a temperatura do nosso organismo.

c) A água contribui para a eliminação dos resíduos do organismo.

d) Dissolve muitos dos restantes nutrientes, permitindo o seu transporte desde o intestino até às células.

3. No que diz respeito a alimentação saudável é incorreto afirmar:

a) Variar os alimentos é uma maneira de o organismo receber todos os nutrientes que necessita

b) Manter-se na margem do peso ideal para o seu biótipo

c) Comer bem não significa comer muito

d) Consumir balas e doces de forma excessiva não faz mal à saúde

4. O COVID-19 chegou e bagunçou o cotidiano de todos. Isso porque ele tem um alto poder de contágio, que é através de gotículas de saliva de uma pessoa que esteja infectada. O causador do COVID-19 é:

a) uma bactéria.

b) um vírus.

c) um protozoário.

d) um fungo.

5. Indique a alternativa que apresenta as formas de prevenção relativas ao COVID-19:

a) adotar o distanciamento social e evitar aglomerações.

b) frequentemente lavar bem as mãos e/ou higienizá-las com álcool em gel.

c) evitar tocar boca, nariz e olhos.

d) usar máscaras individuais corretamente.

e) todas as alternativas estão corretas.

6. O COVID-19 é uma doença infecciosa e ainda nova frente ao conhecimento científico. Ainda assim, já se sabe que alguns grupos com características específicas são mais suscetíveis aos problemas causados pelo COVID-19 – são os grupos de risco. Marque a alternativa que indica somente os pertencentes aos grupos de risco:

a) crianças e idosos.

b) crianças, adultos e asmáticos.

c) crianças e doentes crônicos.

d) diabéticos, hipertensos, asmáticos, idosos.

7. A reprodução é a capacidade de um ser vivo de produzir descendentes, ou seja, de propagar a sua espécie. Por muito tempo, acreditou-se que micro-organismos eram incapazes de se reproduzir, entretanto, hoje se sabe que até mesmo bactérias apresentam reprodução. Nesses organismos, geralmente, observa-se a divisão de uma célula em duas, em um tipo de reprodução conhecido como:

a) reprodução assexuada.

b) partenogênese.

c) conjugação.

d) reprodução sexuada.

e) enxertia.

8. Ao analisar alguns anfíbios em seu momento de reprodução, percebeu-se que alguns realizam fecundação externa. Um aluno, então, concluiu que se tratava de uma reprodução assexuada. O aluno está correto?

a) Sim, pois na reprodução sexuada obrigatoriamente devem ocorrer relações sexuais.

b) Sim, pois o contato com os gametas ocorreu fora do corpo do animal.

c) Não, pois a reprodução assexuada é exclusiva das bactérias.

d) Não, pois na reprodução dos anfíbios (sexuada), o encontro dos gametas masculino e feminino acontece na água.

e) Não, pois mesmo que não ocorra transferência de material genético, para haver reprodução sexuada, basta

apenas que exista um macho e uma fêmea.

9. Aves e mamíferos apresentam um desenvolvimento______________, pois o indivíduo nasce com características bem semelhantes às presentes em um adulto, não apresentando nesses casos____________.

a) direto, metamorfose.

b) indireto, metamorfose.

c) direto, gestação.

d) indireto, gestação.

e) direto, ovo.

10. Uma aluna, ao estudar o Reino Animal, afirmou para seu colega que era bastante simples diferenciar uma ave de um mamífero, uma vez que todas as aves são ovíparas e todos os mamíferos são vivíparos. A afirmação está correta?

a) A afirmação está correta, pois todas as aves botam ovos, sendo essa, inclusive, uma adaptação ao voo, e todos os

mamíferos desenvolvem-se dentro do corpo da mãe.

b) A afirmação está correta, pois as aves possuem ovos que se desenvolvem dentro do corpo da fêmea e os

mamíferos possuem embriões que se desenvolvem dentro do corpo com a ajuda da placenta.

c) A afirmação está incorreta, pois nem todas as aves botam ovos, existindo aves também ovovivíparas.

d) A afirmação está incorreta, pois alguns mamíferos não são vivíparos, como é o caso do ornitorrinco, que bota ovo.

e) A afirmação está incorreta, pois apenas uma ave bota ovo, sendo todas as outras vivíparas.

Aula não presencial - Semana 07

Aula 01- Alemão

Woche von 29.06.2020 bis 03.07.2020
Lehrerin: Frau Wiest
Hallo, wie geht es dir?

Realizar as atividades no seu livro e enviar as respostas ou uma foto do seu livro/caderno anexando-a preferencialmente no Google Sala de aula ou e-mail da professora: ana.wiest@edu.doisirmaos.rs.gov.br

Correção aula passada: Página 48 - atividade 9

Procure 3 frases com imperativo na história “Wo ist die Lehrerin” e escreva na atividade 11.

Sprich nicht! (Não fale!)
Sag mal! (Diga-me!)
Lies bitte vor! (Leia, por favor!)

Página 49 - atividades 12: Escreva minidiálogos como no exemplo.
Comece sempre com a expressão “Gib mir” = dá-me (uma caneta)
Atenção: der (einen) die (eine) das(ein)

Aula não presencial - Semana 06

Aula 10- História

COPIAR ESTE TEXTO NO CADERNO OU QUE PUDER IMPRIMIR.
APÓS ASSISTIR AO FILME: TEMPOS MODERNOS. E.m anexo o link
ASSUNTO: REVOLUÇÃO INDUSTRIAL

O que foi a Revolução Industrial?
Conjunto de transformações, econômicas, tecnológicas e sociais ocorridas à partir do século XVIII.
Foi sobretudo a passagem de um sistema marcadamente agrário e artesanal para outro, de cunho
industrial cominado pelas fábricas e pelas máquinas.
Por quê a Revolução Industrial surgiu na INGLATERRA?
- Localização do território britânico que permitiu o isolamento da Inglaterra das guerras
continentais.
- A grande riqueza do subsolo britânico com minerais de alta qualidade e bem localizados: carvão,
ferro, estanho, cobre , sal etc
- Uma vasta rede fluvial navegável e bons portos naturais, que favoreceram os transportes e o
escoamento da produção de várias regiões.
- Acúmulo de riquezas vindas dos ataques promovidos pelos corsários, comércio, tráfico de
escravos, e dos rendimentos obtidos nas colônias.
CARACTERÍSTICAS:
 Aparecimento de máquinas modernas, regulares e precisas, que substituíram o trabalho do
homem, antes realizado à mão.
 Utilização do vapor para acionar a máquina, isto é, como fonte de energia, em substituição à
energia muscular, eólica e hidráulica.
 Obtenção e trabalho de novas matérias primas, em particular os minerais, que deram
impulso a metalurgia e a indústria química.
DO ARTESANATO À MAQUINOFATURA:
No artesanato, as tarefas eram feitas por uma pessoa. O artesão era o dono da matéria- prima
e das ferramentas. O estabelecimento ficava na própria casa.
No século XV, os homens de negócio passaram a reunir os trabalhadores em grandes
GALPÕES. Eles eram os donos de tudo e pagavam pelo serviço prestado. Essa forma de produção é
chamada de manufatura. As ferramentas e a oficina pertencem ao CAPITALISTA.
Quando surgem as máquinas industriais, ocorrem muitas mudanças. As pessoas passaram a
trabalhar em fábricas, para um patrão em troca de um salário. Essa nova forma de produção recebeu
o nome de MAQUINOFATURA.
ASSISTIR AO FILME: TEMPOS MODERNOS.
https://youtu.be/HAPilyrEzC4

Aula não presencial - Semana 06

Aula 01- Ciências

Olá!! Tudo bem com vocês?
Dando continuidade ao nosso estudo sobre reprodução, nessa semana revisaremos a parte que se refere aos animais ovíparos, vivíparos e ovovivíparos. Para tal, vocês devem seguir os seguintes passos:

→ Revisar as anotações feitas no caderno sobre esse assunto.
→ Assistir ao vídeo sobre Animais ovíparos, vivíparos e ovovivíparos no link:

→ Resolver as 3 questões a seguir, depois fotografar e postar na plataforma ou enviar para o meu e-mail: carla.steffler@edu.doisirmaos.rs.gov.br

1. O que são animais ovíparos? Dê exemplos.
2. O que são animais vivíparos? Dê exemplos.
3. O que são animais ovovivíparos? Dê exemplos.

Aula não presencial - Semana 06

Aula 09- Geografia

FAZER O MAPA DAS AMÉRICAS NO CADERNO, pode ser em folha vegetal.

USAR TRÊS CORES A SUA ESCOLHA, MENOS O AZUL( representa água)

Pintar com uma cor a AMÉRICA DO NORTE (composta por três países, Estados Unidos, Canadá e o México) Alasca também pertence aos Estados Unidos.

Pintar com uma cor a AMÉRICA CENTRAL.

Pintar com uma cor a AMÉRICA DO SUL.

Após fazer uma legenda.

Tirar foto e enviar.

https://images.app.goo.gl/ddqM4KXk5ah4uwTy9

Aula não presencial - Semana 06

Aula 8- Alemão

Woche von 22.06.2020 bis 27.06.2020
Lehrerin: Frau Wiest
Hallo, wie geht es dir?

Vamos iniciar corrigindo as atividades da aula passada! Verifique e corrija no seu
livro/material.
CORREÇÃO DA AULA PASSADA
Buch Seite 47

Weiter geht’s (Vamos adiante!)
Realize as atividades no seu livro!
Tire uma foto e anexe na devolutiva da atividade através da plataforma
ou envie para o e-mail da professora.
ana.wiest@edu.doisirmaos.rs.gov.br

Seguimos no nosso livro - Seite 48

VIel Erfolg!
Frau WIest
15.06.2020

Aula não presencial - Semana 06

Aula 07- Artes

ASSUNTO: Perspectiva no desenho

Estimados alunos, espero que tenham passado bem esta semana. A partir desta aula retomaremos o assunto que estávamos estudando quando entramos em quarentena. Se consultarem seus materiais e caderno, verão que estávamos trabalhando desenhos com ponto de fuga e perspectiva. Para continuarmos faremos um desenho a partir de uma obra do artista Jocelino Soares, que apresenta muito a perspectiva em suas pinturas.

ATIVIDADE:

Observar com bastante atenção a imagem da obra (anexo abaixo), lembrem o quanto é importante considerar o tamanho dos elementos do desenho para representar a sua perspectiva (longe=menor / perto=maior), identifique o que está mais perto e mais longe na imagem. Em uma folha de ofício ou desenho, com margem de 2 cm, faça o desenho da obra incluindo o máximo de detalhes possíveis e utilizando todo o espaço dentro da margem. Lembre-se é uma releitura, não uma cópia (não poderá ser impresso), você poderá incluir ou excluir detalhes da obra no seu desenho, o importante é que tenha

perspectiva. Para finalizar você deve colorir seu desenho com muito capricho, fotografar e encaminhar para a entrega pelo Google Sala de Aula.                                           

              

Aula não presencial - Semana 06

Aula 06- Inglês

Hello friends! What’s up? Hope you are all well. Today we start a Reading Comprehension

from your book. I will translate some words for you.  But, you can also (também) use your

dictionary or an online dictionary. 

Part Two

Time passes

”Well, we must (temos) wait (esperar)  for the future to show (mostrar),” said (disse) Mr. Bankes, coming in (vindo) from the terrace. (terraço). “It’s almost (quase) too dark (muito escuro) to see (ver),” said Andrew, coming up from the beach (praia). “One can hardly (dificilmente) tell (contar) which (qual) is the sea (mar) and which is the land (terra),” said Prue. “Do we leave (deixamos) that light (luz) burning (queimando)?”, said Lily as (enquanto) they took (tiravam) their coats (casacos) off  indoors (dentro de casa).

“No,” said Prue, “not if (se) everyone’s in (está dentro)”. “Andrew”, she called back (chamou), “just (apenas) put out (apague) the light in the hall”. One by one (uma a uma) the lamps (lamparinas) were all extinguished (forma desligadas), except (exceto) that Mr. Carmichael, who like (gostava) to lie awake (ficar acordado) a little (um pouco) reading (lendo) Virgil, kept (mantinha) his candle (vela) burning (queimando) rather longer (mais tempo) than the rest. 

 WOOLF, Virginia. To the Lighthouse (farol).England: Wordsworth Editions, 1994

1- Choose the correct affirmation about the text. (Escolha a afirmação correta sobre o texto).

a) In this part of the book, the main (principais) characters (personagens) arrive (chegam) home

in the morning (manhã) for a great (grande) celebration. ______

b) In this part of the book, the main characters are at a dark (escuro) place (lugar) at night

(noite), near (perto) the sea(mar). They put all lights out, except Mr. Carmichael, who (que)

likes reading at night._______

c) Virgil, Mr. Carmichael’s friend, likes (gosta) reading at night after (após) all the lights are out and everybody (todos) goes (irem) to bed (dormir). _______

d) Andrew, Prue and Lily worried (preocupavam-se) about 9sobre) burning fire at the beach.

M.r Bankes looks from the terrace and says the future is not certain for them. Mr. Carmichael continues reading his book, as (uma vez que) he is not worried (preocupado). 

2. Answer according to the text: (Responda de acordo com o texto:)

a. What (qual ) character(personagem) does not say (não diz) anything (nada) in this part 

of the story? What (o que) is he doing (fazendo)? 

b. Does this part of the story happen (acontece) in the morning, in the afternoon (a tarde),

in the evening (a noitinha) or at night? Justify. (Justifique). 

c. Is it probably (provavelmente) cold (frio) or hot (quente) where (onde) these people were

(estavam)? Justify.

d. Describe (descreva) in Portuguese the place (o lugar) where the characters were.

3. Read the sentences from (do) the text (texto) and choose (escolha) the correct explanation

(explicação)  to each (para cada) of them (delas). 

a. Well, we must (devemos) wait for the future to show (mostrar):

- The characters had no hopes (sem esperança) for their future in the lighthouse (faról).

Mr. Bankes expressed his desire (desejo) to go back (voltar) as soon as possible (tão logo possivel),

as the future was already dark (escuro). 

 - Only (apenas) in the future the characters would be able (capazes) to truly (verdadeiramente) see

(ver) the place where they were, because when they arrived, it was already dark to see. Mr. Bankes

expressed (expressou) an expectation for the future. 

b. We can hardly (dificilmente) tell (dizer) which is the sea and which is the land.

- Prue wants (quer) to say (dizer) she doesn’t know where the sea is from (de) where she is standing

(parada) - Prue means (quer dizer) it is so dark that it is difficult to distinguish (distiguir) the sea from

the land only (apenas) by looking.

c. Mr Carmichael (…) kept (mantinha) his candle burning rather longer than the rest.

- Mr. Carmichael left (deixava) his candle burning after all the other lights were out.

- M., Carmichael was the first to put out the candle.

Obs: As respostas devem ser postadas no google classroom. Se não conseguirem, mandem para esse email:jussara.dresch@edu.doisirmaos.rs.gov.br

Aula não presencial - Semana 06

Aula 05- Religião

Prof. Vilson Francisco Selch. 

ORIENTAÇÕES: 

A) As atividades devem ser registradas no Caderno de Ensino Religioso.

B) Portanto, é preciso fazer a atividade para que possa ser avaliada, no retorno presencial mediante apresentação do caderno.

C) Observe as orientações da equipe diretiva de seguir o passo a passo para realizar as atividades na plataforma claasroom na SEMANA PRÓXIMA. 

ASSUNTO DA SEMANA: “RACISMO REVERSO”.

1. Leia com atenção o texto em anexo: “Está na hora de entendermos por que o ‘Racismo Reverso’ não existe...”;

2. Faça as atividades propostas de forma completa. a) A partir do texto, explique o que é Racismo Reverso? b) De acordo com Beatriz Vianna, autora do texto, o que é racismo de fato? c) Qual a conclusão que a autora chega sobre o Racismo Reverso? d) Você concorda com a autora sobre a questão de o racismo Reverso não existir? 

Justifique sua resposta. 

e) Observe atentamente a tirinha. 

Nenhuma raça humana é superior; nenhuma fé religiosa é inferior. (Elie Wiesel) 

ESTÁ NA HORA DE ENTENDERMOS POR QUE O "RACISMO REVERSO" NÃO EXISTE 

Por que o "racismo reverso" não existe? Você provavelmente já deve ter ouvido falar em

"racismo reverso", sob a justificava de que brancos também sofrem racismo. Mas não é bem assim que funciona. Para entender por que o racismo reverso é um mito, é necessário saber primeiro a diferença que há entre racismo e preconceito e olhar para o abismo social e histórico que ainda separa pessoas de pele branca e de pele negra. Vamos lá?! O discurso do "Racismo reverso" volta e meia surge no feed de notícias do Facebook, na timeline do Twitter ou no vídeo de algum youtuber por aí. Mas o que pessoas brancas chamam de Racismo contra elas, em outras palavras, nada mais é que um preconceito sem raízes históricas e sociais. Quando a pele branca é alvo de comentários pejorativos, não significa que aquela pessoa está sendo vítima de Racismo. A questão não é relativizar esses tipos de ofensas destinados, vez ou outra, a alguém branco. Mas sim entender por que esse Racismo "às avessas", do negro para o branco, não existe. 

Afinal, o que é Racismo? O preconceito a algo ou alguém pode se manifestar de diversas formas. O Racismo é uma delas. No entanto, é importante esclarecermos suas origens. Pode- se considerar que o Racismo parte do pressuposto de que pessoas essencialmente de pele negra são inferiores às outras. Isso é histórico e foi o ponto de partida para a escravidão de povos negros em várias sociedades. Imagina ser tratado como inferior e subordinado ao outro pelo fato de ser negro? Pois essa é a base do Racismo. Vamos aos números? Séculos depois, os negros ainda sofrem com esse tipo de pensamento. Uma pesquisa de 2017 do Atlas da Violência mostrou que, no Brasil, a taxa de assassinatos de negros é duas vezes maior que a de brancos. As mulheres negras também estão mais suscetíveis à violência doméstica: 58,68%, de acordo com a Central de Atendimento à Mulher, em 2015. 

Como se não bastasse, no mercado de trabalho a questão racial ainda é um fator incisivo. De acordo com a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua, em 2017, 67% dos negros recebiam 1,5 salário mínimo, enquanto entre os brancos, o percentual era de 45%. Esse é o tipo de dado que dialoga bastante com o acesso à educação no país, claro. Pra se ter uma ideia, em 2017, o IBGE mostrou que as taxas de analfabetismo entre negros e pardos é praticamente o dobro em relação às pessoas brancas. O que podemos concluir? Diante de todos esses números dá pra perceber por que o racismo contra pessoas brancas não existe. O racismo é estrutural e afeta diretamente à realidade de pessoas negras. E tudo isso vem de lá de trás, onde criou-se a ideia de que a pele negra por si só era o bastante para inferiorizar alguém. Algo a se pensar, né?!